两位老师的课堂各有指向，各具特色，呈现了两节真实的课堂样态。课后，两位执教老师分别说课，谈了谈自己本次课堂上的得与失，听课老师们对这两节课进行了深入的讨论与交流。

夏雨晴：梅老师关注到了习作目标，因此她紧扣“观察与表达”。开课时出示了单元导语请孩子读，即罗丹的名言“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。这句话既是在为课文导向定基调，也在为这堂课定基调，让孩子们明白带着“发现”的眼睛走进课堂，就会有美的收获。
     翠鸟，这五彩的精灵，它既有静态美，又有动态美，两种美的体现，又是通过不同的方法表达出来的。梅老师请孩子接读文本整体感知，重点品读反复咀嚼，指导朗读精彩复现，图文互现感受特点，对比品析抓住动作，观看视频提供写作载体。整个过程指向性鲜明，目标感明确，孩子们在感受着作者童年的好奇、天真和快乐，也学会了留心观察生活的三个途径，还掌握了抓外形、抓动作的写作方法。而在两个写作点的落实上，老师也有详略之分，着力不同，主抓动作描写，次抓外形描写。整节课目标清晰，环节紧扣。

曹怡：一、突出“趣”字，加强朗读教学
语文课的学习离不开朗读。在本堂课中，朗读是教学重点。师引导学生圈画“船”和“鸟”的段落，让学生在写船的段落中寻找自己喜欢的何子、在写鸟的段落中关注描写翠鸟的句子，重点指导学生的朗读。同时评价语言十分丰富。
这样，本堂课中学生热情很高，效果也很好。
      二、紧扣课后练习题，突出单元主题
本单元的主题是“仔细观察”，教师通过抓课后练习题的第一题进行设计教学，实为巧妙。并且教师把课堂作业本穿插于学习活动中，引出作者不仅用耳朵仔细听了声音，而且还用眼睛认真看，这便是仔细观察。看似不经意，实则环环紧扣，突出了单元主题。

      三、营造开放的学习氛围，让学生成为学习的主人。
顺应学生的学习需要，尊重学生的独特体验，让学生真正成为学习的主人。本节课中摒弃了教师讲，学生听的传统教学模式，而是完全放手让学生们自己读、说、想、演⋯让学生亲身经历，理解、感悟课文内容的过程。体会翠鸟的美丽，感受作者观察的细致，从而展现出了一堂充满活力的语文课。

梅佳鸿：听了张老师的这堂课，给我印象深刻的就是张老师的课堂非常生动有趣。这篇课文文体押韵，读起来琅琅上口，符合学生的年龄特点，学生非常喜欢。但是一年级前段汉语拼音的学习占用了大量教学时间，中间有两个单元的识字教学，课文教学仅仅进行了一个月的时间。并且之前几个单元课文教学中，大部分都是以儿歌的形式出现的。这个阶段的教学对学生进行指导读书，让他们有感情地朗读是有所困难的。但新课程标准中指出一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。如何让学生在尽情地朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦之情，是重点也是难点，张老师在教学中，首先考虑的是力求使整个教学活动成为师生共同参与的过程，通过多种方法使抽象的文字变得鲜活可爱的画面，让学生在情境中感悟，真正地去体验出美丽的意境。我听后感触多多，得益很多！

【专家领航】

徐主任肯定了两位老师教态自然，准备充分，思路清晰。徐老师还指出，教授文本时，可以更注重学生的情感体悟，增加学生的文学体验，有感而发，情动辞发，感受属于语文的韵味。同时勉励青年教师在规范教学常规的基础上认真思考，积极唤醒学生对文学的热忱和兴趣，通过文学作品的深入阅读，鼓励学生在日常生活中积极发现和欣赏文字之美，提升阅读品质，品味文学之趣。

秋之烂漫，在于积蓄与勃发；教之精粹，在于钻研与提升。我校全体语文教师将继续聚焦“教—学—评”一致性的学思高效课堂，锤炼课堂技艺，助力素养提升，在漫漫教学之路上行稳致远！