11月5日，低中语文组教师集中学校报告厅开展了本学期第四次教研活动，主题：研讨《麻雀》。由曹怡老师执教四年级上册《麻雀》一课。

一、设疑激趣，引导自学。 

在这个环节中，教师首先进行谈话，激发学生探究问题的兴趣：是什么让一只普通的麻雀在面对危险时，表现出如此勇敢的行为？请同学们默读课文4—6自然段，到字里行间去寻找原因，可以在某个词语、某一句话或某个标点符号旁边简单写上自己的批注。

这是本节课的中心问题，这个问题没有再去重复课文的故事情节，需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；这个问题提纲挈领，使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；这个问题从麻雀的角度提出，引导学生走进麻雀的内心世界。

接下来，学生围绕重点段、重点词句进行感悟，将感悟结果以批注的形式写在书上，教师巡视时加以引导或点拨。

二、追溯行为根源，了解动物心境。 

阅读课要主线清晰，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。好的做法是选好几个“点”，让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等获得多方面的发展。

选什么“点”大有讲究。这节课选的教学“点”其实只有两个：一个是麻雀与猎狗之间的对峙，另外一个是麻雀在危险时刻的反应。这两段描写文辞简洁，意蕴丰富。反复阅读、体会，可以悟出很多关于勇气与牺牲的道理，同时养成听出弦外之音、言外之意的阅读能力，是两个兼具人文内涵和教育价值的语段，做到了“以少胜多”。

在阅读过程中，教师着重启发学生交流“麻雀会从这个行为中表现出什么？”透过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富的认识。

前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。

在深入阅读阶段，着重引导学生理清麻雀情感的发展变化，教师用富有启发性的语言，创设情境，如，体会麻雀面对猎狗时的勇敢心情时，我这样启发学生：作为一个弱小的生物，当它面对着一个强大的敌人时，它的内心充满了怎样的情感？面对着猎狗的威胁，它会怎样表达它的勇气呢？体会了麻雀在保护幼崽时的无畏行为也是它勇敢的一个原因时，教师这样总结：在自然界中，每一个母亲都会为了保护自己的孩子而表现出无比的勇气。这种勇气，超越了物种的界限，深深地打动了我们。是呀，勇敢的行为应当给予每一个需要保护的弱小生命，于是，我们看到了麻雀的勇敢。

通过多次指导有感情的朗读，逐步让学生感受麻雀“面对危险而勇敢——保护幼崽而无畏——最终战胜恐惧”的心理变化，从而让学生走进麻雀的内心世界，感受一个普通生物在关键时刻的非凡勇气。