课

题

主

持

人

姓    名

计荣明

性别

男

民族

汉

出生年月

1971年9月

行政职务

校长

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

教学管理

最后学历

本科

最后学位

无

电    话

0512-638733767

工作单位

苏州市吴江区庙港中学

E-mail

qdzxjrm@163.com

通讯地址

苏州市吴江区庙港中学

邮政编码

215232

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

无课题

其它教育科研课题完成情况

参与苏州市十一五规划课题（已结题）

参与苏州市十二五规划课题（正在研究）

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《让初中物理复习课灵动起来》

《中学课程辅导》2012年第10期

《在初中物理实验中培养学生的质疑能力》

《实验教学与仪器》2012年第1期

《扬长避短 合理利用多媒体辅助实验教学》

《中国教育技术装备》2012年第35期

《让学生插上科学猜想的翅膀》

《考试（中考版）》2012年第8期

《创意特色校本课程建设》

《教育》2013年第30期

《初中物理作业有效讲评的策略初探》

《科学大众 科学教育》2011年第12期

《培养物理阅读能力 促进学生自主学习》

《中学数理化（学研版）》2012年第6期

《浅谈如何践行精致化教学管理》

《基础教育参考》2011年第3期

《探索有效教学理念下层次教学模式的研究》

《苏州教育研究与实践》2010年第6期

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

盛春风

吴江区庙港中学

中高

教科管理

徐娟妹

吴江区庙港中学

中一

教科管理

尹菊平

吴江区庙港中学

中一

历史教学

吴卫东

吴江区庙港中学

中高

数学教学

陈荣高

吴江区庙港中学

中一

物理教学

周春华

吴江区庙港中学

中一

物理教学

张洪新

吴江区庙港中学

中二

思品教学

姚海峰

吴江区庙港中学

中一

数学教学

庄叶

吴江区庙港中学

中一

英语教学

谢喜喜

吴江区庙港中学

中一

物理教学

（一）课题的核心概念及其界定

1、教师课堂教学行为失范：

失范：亦称脱序、违规，是指个体偏离或违反规范的引起负方面作用的破坏性行为。在教育领域中，失范是一种把规范作为参照物，并且与教育规范不一致的、相违背、相冲突的行为。在本课题中侧重指个体行为失范。

教师行为失范：教师行为规范是指教师在从事教育活动中必须遵循的教育指导思想和进行教育活动的基本准则，是国家为教师规定的教育原则、教育规则、言行标准、职业修养和各项纪纪律。教师行为失范是教师在进行一切教育教学活动过程中，其行为偏离或违反某一特定情境中制定的规定，泛指教师在教育教学活动中违背正常活动规范而影响自身或他人教育教学目标达成的行为。

教师课堂教学行为失范：教师的课堂教学行为是教师这一特定角色在课堂这一特定的场景中，为实现教学目标和学生发展为目的所从事的各种与教学相关的活动。教师课堂教学行为失范是指教师在课堂教学过程中与课堂教学范围内，为实现教学目标，不同程度地违反课堂行为规范的一切活动与行为,主要包括教师在课堂教学过程中与教师职业要求相违背的行为，与教育、教学规律相违背的行为以及影响和损害学生与教师自身健康发展的行为。教师课堂教学行为失范一般具有破坏性、潜在性、动态性和可控性等特征。

2、矫正策略

策略：策略一般是指可以实现目标的方案集合，涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。行为矫正：行为矫正通常指的是依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。在本课题中，行为矫正策略是指依据教师课堂教学行为规范（标准），对教师课堂教学失范行为进行观察诊断与归因分析，建立新的行为目标，制定并开展、实施促进教师改进课堂教学行为的一系列客观而系统的手段、方法与方案。

3、农村初中教师课堂教学行为失范与矫正策略：在本课题中，将对苏南农村初中特有的教师群体与个体课堂教学行为失范现状进行调查研究，在观察、识别、诊断与类型、成因分析的基础上建构新的课堂教学行为目标，从教学管理与教师个体等不同方面，有针对性制定并开展、实施一系列客观而系统的措施、方法与方案，促进教师课堂教学失范行为的改变与课堂教学行为规范的学习，探索总结农村初中教师课堂教学行为从失范到规范的提升策略。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、 国内外同一研究领域现状

关于教师教学行为与失范问题：

国外关于教学行为的研究开始较早，也比较深入，最早可从克瑞兹（Kratz）于1896年的研究中见到。初期研究主要是为了制定考核教师课堂教学行为特征的量表，因此是一种间接研究。20世纪六、七十年代以来，教师教学行为研究转向具体，一是通过探讨教师的课堂教学行为，来寻找教师课堂教学行为与教学效果之间的关系；二是通过对影响教师课堂教学行为的因素分析，为改进教师教学效能提供参考。到八十年代中期以后，教师教学行为研究逐渐向着教师专业行为的方向转变。梳理众多研究，比较有影响的有：一是对教师课堂教学行为标准的研究，以20世纪六七十年代的瑞安斯（Ryans）、罗森珊（Rosenshine）和佛斯特（Furst）为代表；二是对教师角色行为的研究，此研究主要有两种研究模式，以盖特泽尔斯（Getzels）和塞伦（Thelen）为代表的社会模式，以及帕森斯（Parsons）的价值取向模式；三是对师生互动行为的研究，主要有利比特（Lippitt）和怀特（White）对教师领导方式对个人行为产生影响的研究，弗兰德斯（Flanders）用“社会相互作用模式”分析教师的课堂教学行为对学生的学习态度和学习效果的影响，以及朗克尔(Runkel)利用信息反馈的原理，解释师生行为的相互影响。

国内关于教学行为的专题研究主要开始于20世纪八十年代，其研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。如夏志芳主持的教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于课程标准的课堂教学行为研究”、林培英对课堂决策中有关教师教学行为的研究等。总体看，国内学者的研究主要集中于教师行为的有效性、教师行为的结构、新课程中的教师行为等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究有着很大的重合之处，其目的都是为了提高教师行为的效率，新课程中教师行为研究则与国外的教师角色行为研究有异曲同工之处。

关于农村初中教师课堂教学行为失范与矫正：

2、研究价值：

理论价值：本课题研究将采用多种方法围绕农村初中课堂教学行为失范和矫正进行研究，总结提炼教学行为改进的方法、策略，揭示其一般规律，为同类学校相关研究与实践提供有价值的借鉴。本课题还将农村初中特有的教师群体与个体课堂教学行为失范现状进行调查研究，在观察、识别、诊断与类型、成因分析的基础上建构新的课堂教学行为目标，从教学管理与教师个体等不同方面，有针对性制定并开展、实施一系列客观而系统的措施、方法与方案，促进教师课堂教学失范行为的改变与课堂教学行为规范的学习，探索总结农村初中教师课堂教学行为从失范到规范的提升策略

实践价值：本课题依据教师课堂教学行为规范（标准），对教师课堂教学失范行为进行观察诊断与归因分析，建立新的行为目标，制定并开展、实施促进教师改进课堂教学行为的一系列客观而系统的手段、方法与方案，为教师的专业成长开拓新的途径和方式。这一“草根”式研修方式切合农村初中学校的实际情况，可操作性强，实践价值丰富。本课题研究将目光主要聚焦课堂教学行为，强调对教学行为中突出问题的解决，改进教师的教学行为，重视教师的互助合作，发展教师反思能力；强调教师对教学研究的共同分享，促进教师专业发展与学生成长，因此具有很大的实践价值与现实意义。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1.通过本课题研究，增强教师课堂教学行为规范的自觉意识，自觉把握、研判和反思、矫正课堂教学失范行为，建立新的行为目标，不断改进教学行为，提升教师职业道德与修养以及遵循教育教学规律的教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力，提升教学智慧，实现师生共同健康发展。

2.通过本课题研究，强化教师职业道德要求与有效性教育教学规范，优化校本教科研修方式，重建旨在促进教师课堂教学行为规范与发展的教学管理与评价制度，提升农村初中课堂教学行为品质与课堂教学质量，促进学校内涵式发展和可持续发展。

研究内容：

1．初中教师课堂教学行为内涵、类型及其要素的研究

研究要点：运用文献研究法，研究课堂教学行为的内涵、特征、类型与要素，研究教师课堂教学行为的价值取向，研究教师课堂教学外显行为与内隐行为及相互关系，研究初中教师职业道德标准、职业修养要求、课堂教学行为规范等。

2、农村初中教师课堂教学行为失范现状的调查研究——以庙港中学为例

研究要点：运用问卷法、观察法与访谈法，调研我校各学科教师课堂教学行为失范问题的现状，包括与教师职业要求相违背的行为、与教育教学规律相违背的行为、影响和损害学生与教师自身健康发展的行为，调研学校教科研修方式与活动现状，调研分析不同群体教师课堂教学行为失范问题和个体差异及影响因素。

3、农村初中教师课堂教学行为失范问题的归因研究

研究要点：运用调查法、分析法、归纳法，进行程度排序、筛选归类与成因分析，研究分析进行农村初中教师课堂教学行为失范问题的类型与成因，从学校环境与教师个体、从历史传统与社会转型等不同角度，对行为失范问题的形成与影响因素进行主次识别与诊断把脉，包括与相应教师职业要求、课堂教学行为规范等进行比照，找到亟待矫正的教师课堂行为失范典型问题。

4、农村初中教师课堂教学失范行为矫正策略的研究

研究要点：运用课堂观察法、课例研究法、经验总结法等，观察诊断教师日常课堂教学行为失范问题及其后果，研究建立教师课堂教学行为新目标或方案，研究制定并实施农村初中教师课堂教学失范行为矫正的整体方案，研究制定并实施教师课堂教学失范行为矫正的手段、措施与方法，研究制定并落实教师课堂教学行为规范发展计划以及教师自身专业发展计划。

5、促进教师课堂教学失范行为矫正的管理与评价制度改革的研究

研究要点：运用行动研究法和经验总结法，研究本校体现“求是”教育理念的课堂“誓词”，研究各学科教师课堂教学基本行为规范执行与评定，研究本校课堂教学评价标准与量表的制定、实施与完善，研究校本教科研修方式优化与教师教学行为发展制度建设。

6、农村初中教师课堂教学失范行为矫正的个案研究

研究要点：运用个案研究法，在分析本校教师教学行为失范问题现状的基础上，有针对性选择有关学科教研组、青年教师、骨干教师等个案，跟踪其课堂教学失范行为矫正与发展过程，进行农村初中骨干教师教学行为改进典型案例剖析，研究分析骨干教师在课堂教学行为规范发展形成教学特色（个性）的轨迹，总结提炼农村初中教师教学行为从失范到规范发展经验和策略。

研究重点：上述第2、3、4项子课题为本课题研究重点

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路

1、整体规划：充分调研农村初中内涵式发展中“课堂教学行为”现状与问题，明确课题研究方向与重心，完善研究实施方案，包括各子课题研究实施方案；科学制定研究计划。

2、分头实施：运用系统思维，确定每学年研究重点与难点，在学校课堂教师教学行为评价与研究、教师课堂教学行为矫正等方面有序分步实施，落实研究内容；定期进行课题研究与研讨交流活动。

3、过程调适：在研究推进过程中，应根据实际进程进行总结反思活动，并与专家引领相结合，适时对课题研究方向与重心进行调适。

4、综合成果：对农村初中课堂教学行为改进实践经验和研究资料进行总结提炼，形成课题研究的整体性成果。形成改进课堂教学行为的一系列客观而系统的手段、方法与方案。从教学管理与教师个体等不同方面，有针对性制定并开展、实施一系列客观而系统的措施、方法与方案，促进教师课堂教学失范行为的改变与课堂教学行为规范的学习，探索总结农村初中教师课堂教学行为从失范到规范的提升策略。

研究过程

1.准备阶段（2015年1月—2015年12月）：构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题网络化管理制度，实行各子课题招标制度和课题研究任务下达落实制度，组织参与本研究课题的教师进行相关知识与理论的学习，加强专题理论的学习及培训，学习课题研究方案及各子课题，明确各个子课题研究的意义及操作要略。

2.实施阶段（2016年1月-2019年6月）：在课题实施过程中，建立子课题组，使课题组（包括各子课题）实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括主题课例研讨课、实验论文交流、专题沙龙研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。在此基础上不断修正、完善实验方案，夯实学期、年度及中期实验研究。

3.总结阶段（2019年7月-2020年10月）：整理课题研究的资料，课题研究的认识成果和操作成果，同时就根据课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和工作报告，推出以教学行为改进案例为主体的论文集。

研究的方法：

1.课例研究法：“课例研究”属于实践研究，是一种以“课例”为载体，以解决教学中的实际问题为出发点和归宿点的教学研究。在课例研究中，教师通常要经过疑问—规划—行动—观察—反思的循环过程。在本课题中，将本校教师课堂教学行为的真实现象作为研究对象，基于各学科教师教学行为问题的解决，“确立主题、设计教案、上课观课、评价反思、分享成果”等步骤进行多种形式的课例研究，诊断分析教学行为方面存在的问题，探寻解决问题方法，不断进行自我反思，改进教学行为，促进教师发展和学生发展。

2.课堂观察法：课堂观察法：就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。本课题是指在课题研究过程中，通过课题组的观察，收集教师教学行为偏差的类型，并总结出改进教学行为的各种策略。

3．调查研究法：通过问卷、访谈、座谈等调查方法，收集、整理有关农村初中教学行为改进过程中的第一手资料，了解事实情况，分析事实成因，得出结论，以不断改进教师教学行为改进工作。

4.行动研究法：行动研究法是指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动，亦即指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本课题的行动研究主要指教师在教育教学实践中基于教学行为问题解决的需要，与专家合作，将教师教学行为偏差的问题发展成研究主题进行系统的研究，以优化教师教学行为为目的的一种研究方法。

5.经验总结法：经验总结法是指在教育实践中依据教育学理论有目的的整理、抽取和提炼教育过程中所包含规律的方法。本课题根据农村初中教师教学行为改进过程中所提供的事实，分析概括教师教学行为改进现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以更好地指导教师教学行为改进的实践活动。

6．个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。在本课题中的个案研究是选取、观察或追踪研究对象，对其课堂教学行为及其改进的典型特征作全面、深入的考察和分析，透过现象看本质，得出基于成功教育视角的农村初中教师教学行为改进的规律性的结论，找出教师教学行为问题解决的办法。

7．文献研究法：文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。在本课题中，通过相关文献收集整理 “教师教学行为”与“课例研究”相关研究成果，为本课题的研究提供了重要的参考材料，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

（五）主要观点与可能的创新之处

    主要观点

1.研究教师课堂教学行为的失范与矫正可以促进学校教研活动由“泛”转“实”，变革校本教研方式。

本课题的研究是建筑在真实的教学情境之上的，它源于教学中的突出问题，与教师的日常教学生活有着密切关系，摒弃了华而不实的“作秀”研究，符合教师实际需要。主题化的研究内容使教研组活动更有针对性，基于突出问题的研究使活动目的性更强，避免了教研活动的随意性。

2.“通过课堂观察、随堂听课等方式改进教学行为，切合农村初中学校的实际情况，可操作性强。

本课题研究立足常态的课堂教学，与教师的工作息息相关，有实践性强的特点，便于农村教师学以致用。本课题重在通过日常课堂教学行为的观察和反思，提炼教师集体智慧，并进而改进自身的教学行为。

3.运本课题重点研究改进教学行为能够引领全体教师共同发展。

通过同一个活动主题把课题组组内成员紧密团结起来，强调面对反思成果的共同分享，促进个人和全体教师的共同成长。

可能的创新之处：

本课题研究选择课堂教学这一主阵地为载体，采用、课堂观察法、行动研究法及归纳式方法来积累经验，为农村初中教师教学行为的改进开辟了新的途径和方法。

校本教研机制能对课堂教学突出的问题进行观察研究，提出解决的途径，提炼教学实践经验，提升教学理论底蕴，从而改进教师教学行为，提高教学质量。

培养的校本实践研究是以问题解决为导向，以教师实际工作中的问题为题材，以教师行为的改进为重心，不断改善教育教学和管理行为，让学生获得精神的丰富和完整生命的成长。

本课题研究，为教师提供了一个真实的理论到实践的思考域，让教师有可能跨越“学习理论和教学经验的缺口”，从而将教师获得的教学理论与方法内化为教育知识和智慧，进而反思自己教学行为，并对其中的某种缺失加以改进，实现真正意义上的专业成长，具有一定的创新之处。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

农村初中教师课堂教学行为失范现状的调查报告——以庙港中学为例

调查报告

2015年11月

初中教师课堂教学行为内涵、类型及其要素的文献综述

文献综述

2015年12月

试认农村初中教师课堂教学行为失范问题与归因

论文

2016年6月

论试旨在促进教师课堂教学失范行为矫正的教学管理与评价制度

论文

2017年6月

试论农村初中教师课堂教学失范行为矫正策略

论文

2018年12月

最终成果（限3项）

农村初中教师课堂教学行为失范与矫正策略的研究

研究报告

2020年6月

农村初中教师课堂教学失范行为矫正案例集

个案集

2019年10月

从失范到规范：农村初中教师课堂教学发展与专业成长

论文集

2019年12月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

近几年来，我校先后承担了苏州市“十一五“课题研究，并取得了一定的成果。通过课题研究培养了一支教育科研队伍，形成了良好的氛围。

本课题组核心成员都是市级、校级骨干教师。其中有吴江市学科带头人2、教坛新秀4人、教学能手3人，苏州市基本功竞赛获奖1人、苏州市评优课获奖者2人。参加过苏州市级课题6人，参加过校级研究课题为5人，有十多篇论文在省、市级发表获奖。核心组成员教科室主任、副主任、教研组长5人、备课组长3人。这些教师作为课题组核心成员发挥了很好的带头作用。

本课题组组长、课题主持人计荣明：吴江市学科带头人，中学物理高级教师，苏州市基本功一等奖第一名获得者，有多篇论文在省、市级刊物上发表，对于课题研究具有了丰富的经验。

（二）研究基础

1.我校十二五课题得到教育局市教科室领导的大力支持。

2.学校校本教科研工作扎实开展，锻造出了一支具有较高素质的科研队伍。他们热爱教科研，积极参与课题研究，是学校教科研的中流砥柱。

（三）保障条件

学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校作为学校的办学理念之一，学校一把手校长亲自担任本课题组组长，分管校长担任副组长，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、领导，无论从研究资料获得、研究经费的筹措（自筹），还是研究时间和研究人员的保障方面，都给予充分的优先考虑。

1.本课题由校长主持，教科室、教务处、课题组协同合作，使课题研究工作能顺利发展。

2.为保证课题的顺利实施，学校计划投入2万元，用于调研、专家讲座、主题沙龙、有关教师培训等。

3.学校制定课题研究考核奖，从管理机制上保证本课题的顺利实施。

本部门（单位）完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。

本部门（单位）帐号：                   ；开户银行：                    ；户名：            。

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日

县（市、区）管理部门意见：

单位负责人（签名、盖章）：

                                 年  月  日

高校、大市管理部门意见：

单位负责人（签名、盖章）：

                                年  月  日

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日