（一）课题的核心概念及其界定

自主教育：

一般指以习得知识、经验、品格，慢慢形成的一种学习有见解，行为有尺度，意识有主体的一种认知状态、实践能力、完善人格。本课题中自主教育特指学校自“十一五”以来围绕“自主教育”所开展的研究积淀，及其在研究中所形成的学校文化，即培养学生自信、自立、自强、自律、自理的精神态度，践行全“人”的教育理念，具有主体意识、提升学习能力、形成向上人格，进而发展终身学习能力。本研究将基于自主教育理念，重点着眼于本校学生目前学习状态，重新审视课堂中学生的学与教师的教，在形成具有自主教育特质的课堂的同时，最终形成有利于我校学生多维度的成“人”的、可持续发展、终身发展的教育。

诊断与改进：

指对某种特定环境中相对标准下的事或物的一种判断，及依据对旧有状况的这种判断作出改变，使现状有所进步的过程。本课题中特指对学校教育活动的基本构成部分课堂教学，以“自主教育”理念为指引，为能更好提升学生自主学习能力，通过自己已有知识和经验，自主建构知识、发展自主能力，教师强化自身素质和提高教学业务，积极开展自我的、相互的诊断研究，从而发现问题、改进教学的过程。而且这个过程是不断重复“设计-实施-观察-诊断-改进-再设计-再实施-再观察-再诊断-再改进”的过程，使得课堂中的教与学不断螺旋上升，试图彰显学校“自主教育”的学习品质，提升学生自主学习、持续学习、终身学习能力！

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

美国著名教育家杜威在19世纪末、20世纪初就十分注重儿童在教育的主体地位和主动性，重视儿童的需要和直接经验，注重通过问题教学、做中学和实验作业调动学生学习积极性，培养学生的自主学习能力。以此理论为基础的“主体性教学”在世界各地蓬勃开展。我校基于“自主教育”的课堂教学理念依托正由此而来。在世界范围内，自主性教育已成为现代教育发展的趋势。作为农村实验小学，我们的起点与定位决定了我校小学生的课堂教学中学习的主动性，教学的有效性直接关系到课程改革的目标达成。因此研究农村小学生的主动学问题，为教师课堂教学提供课堂目标化的诊断改进平台既是最基础的问题，也是最现实的问题。

但目前着眼于学校农村小学生学习状态，重新审视学生学习习惯，教师教学方法，学校自主教育愿景而诊断课堂改进课堂的研究则又提之甚少，为科研领域的又一盲区。基于这认识，我们提出了这课题，其目的是要求教师首先从转变教育思想，践行课堂诊断与改进，从而去引导学生在课堂教学中学会自信、自立、自强、自律、自理，完成新课题改革的任务。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1. 研究的目标

针对课题研究内容主要理念依据是“自主教育”，探索课堂诊断、改进的方法与工具，制定课堂诊断、改进的评价标准，构建课堂诊断、改进的实施策略，逐步形成自主教育特性的课堂。

（1）本课题研究，为每一个学生提供主动学习的优质课堂环境，让每一个学生的自主学习能力都能得到长足发展，使每一个学生都具有主动学习的习惯与品质。

（2）本课题研究，为教师提供“自主教育”视域下的课堂诊断改进平台，增强“自主教育”的课堂教学意识，掌握“自主教育”的课堂教学规程、诊断改进的路径和方式、制定适应“自主教育”的评价标准，不断优化课堂教学，最终在培育学生的同时发展教师自身业务能力。

（3）本课题研究，着眼优质课堂打造，发展办学特色，力争形成“自主教育”理念下的课堂品牌，使学校成为一所具有鲜明特色的农村实验小学。

2.研究内容：本研究的内容有三个方面：其一是教师如何根据农村学生的实际情况，探索“自主教育”特性课堂诊断与改进的方法与工具；其二是构建出“自主教育”课堂诊断与改进的实施策略，并运用这些方法与工具、评价标准、实施策略等诊断并改进课堂教学，使之具有“自主教育”特性；其三是制定出“自主教育”特性课堂诊断与改进的评价标准。从诊断与改进内容上来看，有以下方面1.学习习惯的诊断与改进；2.教学方法的诊断与改进；3.评价模式的诊断与改进；4.教学理念的诊断与改进。从诊断与改进形式上来看，有以下方面1.自我诊断与改进。2.相互诊断与改进。3.团队诊断与改进。

3.子课题设计：

1.对“自主教育”的理性思考

研究要点：自主教育的内涵；自主教育的外延；自主教育的价值。主要以文献研究法为主，学习相关资料，总结学校研究积淀，最终形成对自主教育的新认识。

2.“自主教育”理念下学校课堂教学现状剖析与对策

研究要点：国内外自主教育理念下课堂教学的实施现状调查；本校自主教育理念下课堂教学的实施现状剖析与跟进策略。主要以调查研究法、个案研究法为主，使用科学的手段和方法收集国内外的自主教育理念下课堂教学的成功经验，同时梳理问题材料，借以梳理根源，并追问相应对策。

3. “自主教育”理念下学校课堂教学规程制定

研究要点：在课题研究过程中，边实践边整理有效的“自主教育”课堂教学规范和程序，为教师开展诊断和改进教学搭建自主教的有形平台，为学生提供自主学的有形平台。

4. “自主教育”理念下学校课堂教学诊断改进的路径与方式

研究要点：自主教育理念下小学课堂教学诊断改进的路径，包括诊断改进的路径，如依托教研组或年级组、中心组的团队研究，师徒结对的相互研究，录像分析的个人研究等；自主教育理念下小学课堂教学诊断改进的方式，如“自主教育”前提下主题鲜明的课堂观察活动，课例课，一课多磨活动等。主要运用行动研究法、个案研究法、经验总结法等，在实践与反思交互更替中形成策略与具体操作方法，使得课题研究的成果得以有效推广。

 5. “自主教育”理念下小学课堂教学评价研究

研究要点：“自主教育”视角下，课堂教学评价有别于其它统一规范的评价制度，这一研究为更好地实施课堂诊断改进提供了条件和依据。主要运用行动研究法、经验总结法，加强理论联系实际的反思改进方法，根据实践不断总结，定期召开交流会，以便形成系统的、有效的评价模式与标准。

（四）研究的思路、过程与方法

 研究的思路：由于本研究的自变量是教师基于“自主教育”理念对课堂教学的诊断与改进，所以本研究的操作必须从教师方面下手。主要从以下方面：1.践行“自主教育”课堂教学规程。对于农村教师来说，课堂教学相对随性，要使教师从平时的教学中边摸索边总结 “自主教育”课堂教学规程，这是开展本研究的前提。2.掌握课堂教学诊断与改进的方式与路径。主要是教师如何根据农村学生的实际情况，探索“自主教育”特性课堂诊断与改进的方法与工具，构建出“自主教育”课堂诊断与改进的实施策略，并运用这些方法与工具、评价标准、实施策略等诊断并改进课堂教学，使之具有“自主教育”特性。3.制定出“自主教育”特性课堂诊断与改进的评价标准。

研究的过程：

1.准备启动阶段（2016年1月——2016年12月）；进行相关的文本研究，了解该话题的研究现状以及成果情况；进行相关的实践调研，了解学校的研究环境以及存在的问题。

2.实施推进阶段（2017年1月——2019年12月）；依据研究的内容和重点进行整体规划，配套重点研究力量，在宏观调配下，实施分类研究，同时制定有分有合的课题研究机制。为研究的持续推进，每年年末11月下旬进行一次课题汇报会。

3.结题展示阶段（2020年1月——2020年12月）。及时进行研究成果的梳理总结。

（五）主要观点与可能的创新之处

作为农村实验小学，我们的起点与定位决定了我校小学生的课堂教学中学习的主动性，教学的有效性直接关系到课程改革的目标达成。因此研究农村小学生的主动学问题，为教师课堂教学提供课堂目标化的诊断改进平台既是最基础的问题，也是最现实的问题。特定“自主教育”范畴下的诊断与改进，则着眼于目前学校农村小学生学习状态，重新审视学生学习习惯，教师教学方法，学校自主教育愿景而诊断课堂改进课堂的研究则又提之甚少，为科研领域的又一盲区。基于这认识，我们提出了这课题，其目的是要求教师首先从转变教育思想，践行课堂诊断与改进，从而去引导学生在课堂教学中学会自信、自立、自强、自律、自理，使每一个学生都具有主动学习的品质和习惯；使教师全面树立“自主教育”的课堂教学意识，掌握“自主教育”的课堂教学规程、诊断改进的路径和方式、制定适应“自主教育”的评价标准，以提升教学效率，锤炼出一支有自主教育教学特长和人格魅力的农村实验小学教师队伍。学校打出“自主教育”理念课堂这一品牌，使我校成为一所具有自身特色的名副其实的农村实验小学。完成新课题改革的任务。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

“自主教育”理念下学校课堂教学现状剖析与归因

论文

2017.6

“自主教育”课堂教学规程

规程

2017.12

“自主教育”理念下小学课堂教学诊断改进的路径与方式

论文

2018.6

“自主教育”视角下小学课堂教学评价的研究

论文

2018.6

最终成果（限3项）

“自主教育”理念下小学课堂教学诊断与改进的研究

研究报告

2019.12

教师论文合集

文集

2019.12

“自主教育”课堂教学范式

课堂教学现场

2019.12

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.课题组核心成员的研究能力：

课题组副组长长期从事教学工作及教科研管理工作，有一定的教学经验及管理经验，尤其对学科课堂教学有一定的研究，已经被评为吴江区学科带头人。所写论文获省级奖若干，还有数十篇论文在各级各类杂志上发表。其余核心组教师都是吴江区学科带头人、教学能手、教坛新秀等，为区教育教学的骨干，且结合了校教科室、教务处、教研组长、学科骨干教师等，为开展此课题的全面铺开与多向研究提供了条件与保障。

2.研究基础：

我校“十五”期间主课题为苏州市教育科学重点规划课题“小学自主教育模式的研究”。多年来，“十一五”“十二五”分以主动学习、探究性学习为主要研究方向，学校针对“自主教育”的研究已经坚持了15年，对“自主教育”有着厚重的积淀与全新的认识，在“自主教育”领域发表论文百余篇。但我们同时又进行了深入反思，在新形势下，我们必须进一步提高课堂教学质量和效益，形成优质教学。要解决这问题的关键是要从教师抓起。要努力引导教师研究课堂教学。因此本课题研究是之前课题研究的延伸和深入。在前期课题研究的基础上，本课题与以前的研究相比，更突出重点，抓住要点，增加亮点。

3.完成研究任务的保障条件

同时，学校课题研究的保障机制不断完善。（1）在校长的领导下，成立课题研究领导小组，具体负责本研究的决策和进展。（2）进一步发挥教科室、教导处和德育处的交融优势。各科室协同作战，联合攻关。（3）成立专家组。主要任务是指导修订研究方案和研究计划；教育教学理论辅导；帮助进行阶段与终端评价；成果的总结与推广等。（4）健全研究制度。有学习制度、交流研讨制度、评课制度和成果发表制度等等。（5）物质保证。不断更新各室的设备，为教师开展本研究创造条件；每年计划安排专款，作为本研究经费。（6）建立研究激励制度。对积极参与本研究，并取得成果者，按其情况给予奖励。