12月14日，中高语文教研组在报告厅举行了“同题异构”活动。由顾冬梅和宋利娟两位教师分别执教三年级《司马光》一课。 

一、上课 

顾冬梅的整堂课以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。在教学时，顾老师出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导、看注释、联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。通过情境朗读将学生自然带到情境中，感受司马光沉着冷静、机智果断的美好品质。 

宋利娟的课堂重难点突出，紧紧围绕单元要素展开。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读的形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的韵律美，体会司马光的美好品质。学生借助注释、插图，采用调串、增补的方式来掌握理解文言文的方法。在指导生字时，宋老师从造字本义讲起，使学生明白造字的缘由及生字结构规律，从而牢牢记住。教师通过亲和的评价和丰富的教学设计让第一次接触文言文的孩子学有所得，并产生了浓厚的兴趣。 

二、研讨 

课后，教研组内针对这两堂课进行了集体议课。通过大家的沟通、分享，彼此发现，彼此欣赏，促进教师间的交流，集思广益。使更多的教育教学思想能够自由地交流与碰撞，营造更加和谐的教学研究氛围。 

倪晓青：朗读，是把文字符号转化为声音，感受语言、内化语言的过程。两位老师在课堂上都非常重视读。一读，读准字音；二读，读好节奏；三读，读出画面。读准字音是根基，读出画面是重头戏。在此基础上，再加第四读，读出情感，外化表达就更到位了。 课堂上学生能聚焦字词，灵活运用各种方法，将短小精悍的文言文还原成丰富鲜活的画面，再将画面转换成具体生动的故事，文字与画面同构共生。在这样的言语实践中，学生的思维能力和语言表达能力得到了提升。学生第一次与文言文相遇，两位老师依学情，巧设计，注重学法渗透，指导学生多层次、多元化地朗读和理解，让多彩的文字、画面深植于学生的心中。 

王欢：要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，跟着老师读出正确的词句停顿。要充分调动学生的生活经验、借助注释、插图、借助文白对照的方法来理解词句的意思。从而走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。 

曹淑莹：宋老师和顾老师进行了“同课异构”，在听了她们课后，我受益匪浅。她们的教态十分自然，语言富有亲和力，会根据学生的表现提出适当的表扬。她们的课堂重点也都非常突出，既培养了孩子的读书能力，又使学生自己学会总结学习文言文的方法。课堂结构紧凑，让孩子们参与到“司马光砸缸”的故事中去，体会当时情景的慌乱，揣测其他逃跑的孩子的心理活动，感受到司马光机智沉着的优秀品质，学习司马光这种逆向思维方法是教学中的难点。