“弘扬传统文化之二十四节气”实践活动总结

当下，各大学校应当抓住中华传统的德育价值，将其渗透到德育教育当中，让传统文明在德育课程中绽放光芒。特别是在农村学校，可以因地制宜，充分利用这些教育资源，将24节气主题活动渗透到小学德育课程当中，引导学生品味经典、践行德育。本文笔者将结合自身少先队大队辅导员的教学实践工作，从少先队主题活动的组织与实践出发，阐述“24节气”传统文化在小学德育课程中的渗透教学。

一、 挖掘教育素材，激发学生的学习兴趣

古诗有云：“兴在趣方逸。”想要引导小学生在小学德育“24节气”渗透教学课程中品味经典、践行德育，首先就得激发他们参与其中的兴趣。而皮亚杰曾说过：“儿童就是科学家”，他们对大自然的一切变化和现象都充满好奇心。因此，在探索“24节气”在小学德育课程渗透的过程中，教师研读24节气的相关知识及其蕴含的文化价值，结合孩子们对于大自然的探究兴趣，从24节气下古代劳动人民的生活实践或者幼儿的兴趣需求入手，挖掘“24节气”中德育教育素材，组织专题活动，借此激发学生参与德育课程学习的兴趣。

我校结合“24节气”的民俗习惯，在各中队开展了系列德育活动。比如在夏至到来之际，我校少先队大队首先确定“夏至已至 昼长影短”为德育课程主题，让各中队开展主题教育活动。中队辅导员们利用互联网收集“24节气之夏至”的教育素材，制成视频课件，在课程开始时播放课件来吸引少先队员们的学习兴趣，让少先队员们在图文声并茂的视觉、听觉多重体验下深入了解了我国夏至的传统习俗。

在挖掘“24节气”教育素材来组织专题活动，同样也需要考虑到少先队员们的兴趣爱好，才能更好地激发他们参与活动的积极性。比如针对立夏的节气活动，我校充分利用线上课堂的活动性让德育课程活起来，通过各班班主任在班群里推送立夏的教育资源、组织线上云课程等系列活动，激励孩子们与立夏互动、享受劳动带来的满足，更好地传承中华文化！

二、 组织实践活动，发挥德育教育实效性

在传统的德育教学过程中，教师一般采用理论灌输的形式展开教学。小学生正处于具体运算思维阶段，其思维运算需要依靠具体的事物作为支撑，而这种教学形式背离了小学生的学习特点。面对这样的教学困境，小学教师必须要从实践活动出发组织德育课程活动，发挥德育教育的时效性。因此，教师可以结合当地的教育资源以及小学生的实际情况组织“24节气”实践活动，引导小学生在实践体验中深入把握德育课程的内涵，强化思想认知和提高实践行动，使得德育教育的实效性得以最大化的发挥。

以我校开展的芒种这一节气的教学为例。针对芒种显著升高、雨量充沛的气候适宜播种和移栽的特征，我校联合周边村庄，根据当地的农事安排组织实践体验活动，让小学生跟着农民伯伯收割小麦，享受收获的喜悦！同时，结合“芒种蚕桑忙”的节气特点，我校充分利用当地太湖之滨雪蚕桑基地的教育资源，组织一系列的蚕桑活动，先让小学生参观地蚕，然后让他们体验基地工作人员喂蚕的活动。这样的实践探究活动满足小学生对探索大自然的兴趣，也能够引导他们借助亲身体验来深入了解芒种这一节气的风俗习惯、节气特点，更好地继承和发展中华传统文明。而且上述实践活动充分融合了当地特色，对于小学生培养热爱家乡之情、热爱生活之情有着非常重要的推动作用。其次，在实践的过程中，小学生能够更深刻地体会农民耕种之辛苦，从而学会去珍惜粮食，同时养成良好的生活习惯和提高实践动手能力。可见，以实践为载体组织“24节气”小学德育课程的渗透教学活动，能够让小学德育发挥出更大的实效性。

三、 加强家校共育，强化德育教育的效果

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”这也在说明德育教育不仅需要学校教育的努力，更需要家庭教育的配合。因此，教师可以充分考虑家庭教育的优势，借助家校共育的力量来引导学生树立正确的道德观念。

在“24节气”传统文化在小学德育课程的渗透过程中，我校积极加强家校共育来强化德育教育的效果。具体而言，在今年立夏时，我校借助微信平台以班级为单位组织立夏节气的德育授课活动，通过线上推送立夏节气教育资源、结合立夏节气习惯安排家庭活动、根据家长的教学反馈来做好德育反思等一系列的活动加强家校共育，使得立夏节气德育课程的教育效果更加明显。而在今年夏至节气之日，我校根据夏至吃面的特点组织家庭吃夏至面的活动，享受温馨的亲子时光，品味经典的传统习俗以及养成健康的饮食习惯。

总的来说，随着时代的不断发展，“24节气”传统文化在小学德育课程中的渗透可以引导小学生从小培养民族自豪感、继承和发展中华文明，更有利于小学生形成正确的品德行为。对此，小学教师应当充分挖掘“24节气”中的德育教育资源来激发小学生参与德育课程的兴趣，组织一系列的德育实践活动来发挥德育教育实效性，以及加强家校共育来强化德育教育的效果，引导小学生通过品味经典和树立正确的德育观念、养成良好的品德行为，用实际行动来践行德育。